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鉆研教材應找準切入點

[日期:2010-08-07] 來源:四川省  作者:符禮科 [字體: ]

    長期以來,語文教學存在著“少慢差費”現象,其主要原因不是教師不認真備課、上課。相反,很多教師花了不少時間和精力鉆研教材:首先是教學參考資料豐富,從教師教學用書、精選的教案到教輔類書籍,每個教師都有好幾本;其次是教師在上課前會瀏覽這些資料,比較后選擇要講的重點,并做好標記;最后依據備課情況,要求學生認真聽講,并做好課堂筆記。
    教學資料介紹的內容詳細而全面,以教師教學用書為例,一是“課文研討”里“整體感知”和“問題研究”,二是“練習說明”,三是“教學建議”,四是“有關資料”,教師總是害怕錯過了某些內容會影響學生的學習效果,便盡量把內容講得多一些、全面一些,甚至還綜合手中的教學參考資料增添一些內容,這種貪多求全、面面俱到的做法反而令課堂效益降低,教師忙著講內容,學生忙于記筆記,教師、文本、學生之間的對話等在課堂上嚴重缺失。雖然如此不會讓學生的語文考試成績受到影響,但是難以提高學生的語文素養和能力。  

    語文課堂教學效益的提高,包括多方面的因素,比如教師的教學能力、教學個性和風格,教師對課堂的把握能力、課堂教學的設計、教學方法是否科學有效,等等。筆者主要就教師鉆研教材方面談談自己的看法。從多數名師的教學經驗來看,備課時,他們首先是讀文本,至少讀3遍以上,邊讀邊思考,并在文本里作批注,只有教師自己能夠獨立地讀懂文本,才能更好地引導學生閱讀理解。然后,閱讀教學參考資料,以修正、補充教師的認識,有效地增加教學思想的廣度和深度。此外,教師應盡可能地了解整個學段的教材,通讀每一冊的課文,弄清單元之間的聯系及每個單元的要求;研究每篇課文和每個課時的教學目標,這樣既能從全局掌握知識目標體系,從淺到深、新舊聯系,又能讓每堂課的教學目標“精、細、準”,從而在有限的課堂教學時間內從容地突出重點、突破難點。 



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